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教学动态Teaching News

现代学徒制的青苏篇章之学前实践

发布时间:2016-06-21 10:59:49
 

现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式,也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。我校作为成都市首批市级的现代学徒制学校,积极开展推动了“试点现代学徒制,建设品质中职学校”的五年行动计划,而学前教育专业作为学校教育与艺术专业集群的主干专业,率先与育文蒙特梭利幼稚园开展了校企合作,同时,积极推进教育教学改革,提升专业品质,为现代学徒制在我校由蓝图到常态的探索过程做出了有益尝试。

让行家走入课堂,让教室变成职场

走进2015级育文蒙特梭利国际班的课堂,首先听到的是身着职业装的徒弟们整齐地向师傅问好声,“上午好,Miss Qian,虽然是再普通不过的问好,但

师傅向学生展示工作摊操作方法

手势应该如何做,鞠躬的角度是多少,什么时候问好,都有具体的标准和细节的要求。简单的问好背后,是推行现代学徒制后,学生对自己的身份的自我感知与定位的变化,是“学生与“学徒”角色的呼唤,所需要遵守的不仅是学生守则,还需懂得职场礼仪,了解职业要求,遵守企业规程,熟悉工作过程。在本期,来自育文蒙特梭利幼儿园的“师傅们主要为学前教育专业学生开设了《育文文化》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《蒙特梭利教学法》等课程,以期实现课程内容与职业标准对接,相比于学校普通专业课教师的专业课教学,这些课程有了更多的实践操作,更真实的工作情景,更具操作性行的工作任务,促使学生的技能水平的提高不再停留在作业本上,而是在手中,在合作中,在师傅的手把手教中,推动学生的职业素养与专业能力的提升。

任务驱动,活动导向,促教学过程与生产过程的对接

韩愈在《师说》中谈到,“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,这句话恰到好处地形容了现代学徒制中学校教师与学生间的合理关系。在现代学徒制的建立过程中,学校教师要放下教师的权威形象,让可知的知识内容结构转变为可做的情景任务,敢做尝试者甚至是失败者,主动形成与学生形成工作任务解决共同体。学前教育专业面临的工作对象是幼儿,发展、变化、复杂而又兼具个性与能动性的人,这也决定了其工作过程的复杂性,同时也决定了教学过程与生产过程对接的

王冰梅老师执教优质课《创编新疆舞片段》

困难性。但行是知之始,学前教育专业部教师在近一两年的教育教学中做出了很多有益尝试,坚持“技能课学前化,理论课操作化”原则,以活动为导向,以任务为驱动,小组合作,知行合一,并取得一定成果。以任务驱动位原理的一系列教学设计与实践,获得各级专家的点赞,如王冰梅老师的《创编新疆舞片段》、相妍老师的《神奇的色彩女王》、文力老师《室内游戏环境的创设》等。

从终结到生成,建立多元、立体、整体的学生评价机制

环境创设核心能力考核(高二)学生作品

对于学生考核评价,过去通常的做法是按照教学标准的课程设置,逐科进行考察,并将学科成绩作为评价考核学生的主要标准,导致了知识与能力的割裂,只见树木,不见森林。在探索现代学徒制的过程中,我们对照《幼儿园教师专业标准(试行)》,在各年级段提炼出专业核心能力作为考核内容,高一年级为保育技能,高二年级为环境创设,高三年级为教育活动设计,并与合作幼儿园骨干教师、在园工作的优秀校友共同制定考核标准,建立多元、立体、整体的学生评价机制,打破学科界限,整合学科技能,以多维知识技能为基础的工作任务促进学生实际工作能力的成长,以工作成果代替标准答案,以工作流程代替文字阐述,真正实现评价的激励、导向作用。

明确各自职责,实现家庭、学校、企业三方共育

育文,我的引导人——感悟•成长分享会

纵观现代学徒制度在德国、瑞士等国家建立与成熟,离不开其社会文化对职业教育的正确价值认识与判断。现代学徒制要适应中国文化,必须在校企合作的过程中重视家庭教育这一强大的力量,家庭是社会的单位,改变家长对职业教育、职业学校的认识,也就是在引导社会对职业教育的认识。本学期,学前教育专业部与育文蒙特梭利幼儿园专程召开“育文,我的引导人——感悟成长分享会”,园方骨干教师、在校学生代表、顶岗实习学生代表、企业代表逐一上台分享校企共育过程的感悟,家长也得以了解学校的育人模式,感受和感知学生的成长,同时明确自身责任,增强育人合力。

职业学校中的学前教育专业,兼具师范性与职业性,从本质上来讲,培养的是“师”,而现代学徒制突出的是“匠”,因而在本专业中推行现代学徒制,本身就有诸多的挑战,就目前的状况而言,我们可以说做到了只是做到了理念转变,并逐步实践,在接下来的探索中,学前教育专业将在学校的领导下继续抓实校企双导师教学、校企双元开发教学资源、学生学徒双重身份的落实、多元教学的组织和管理等工作,真正让企业融入育人过程,共同培养“以德为先,幼儿为本,能力为重,终生学习”型学前教育人才。(学前教育专业部  文力供稿)

 

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